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Inhalt

Vorwort 7

1 Wir leben in exponentiellen Zeiten 11

1.1 Unser Gehirn passt sich plastisch den exponentiellen Zeiten

an 17

1.2 Digitale Technologien prägen die Generationen Y und Z seit

ihrer Geburt 22

2 Generation Y & Z: Ist Konzentration eigentlich noch möglich? ... 29

2.1 X, Y, Z: Generationen als Kollektive mit partiellen Gemeinsamkeiten

31

2.1.1 Generation X (Gen X) - »Live to work« 34

2.1.2 Generation Y (Gen Y) - »Work to live« 37

2.1.3 Generation Z (Gen Z) - »Work while living« 39

2.1.4 Gen X & Gen Y & Gen Z: Die heutige XYZ-Ära 45

2.2 Digital Lernende haben geringe Aufmerksamkeitsspannen . . 47

2.2.1 Aufmerksamkeit ist der Ausschluss uninteressanter Information

47

2.2.2 Konzentration ist auf interessante Information fokussierte

Aufmerksamkeit 48

2.3 Gen Y/Gen Z haben höhere Erwartungen an das Leben und

Arbeiten 50

2.4 Leistung? Ja, schon - aber! 52

2.4.1 Woraus setzt sich Leistung zusammen? 55

2.4.2 Leistung mit Freude und Sinn 61

2.4.3 Fit im Studium - Fit für die Leistungsgesellschaft 63

3 Wie kommunizieren und lernen digital Lernende - wie traditionell

Lernende? 69

3.1 Wozu Lesen? - Ein Plädoyer mit anschließendem Praxisbericht

71

3.2 Lernen, Prüfen, Vergessen - ein kurzfristiges Erfolgsrezept . . 82

3.3 Merkmale von geeigneten didaktischen Elementen für digital

Lernende 84

3.4 Gaming Generation - sie will ja »nur« spielen? 87

http://d-nb.info/10559640534 Herausforderungen bei der Entwicklung geeigneter Didaktikkonzepte

103

4.1 Erste Herausforderung: Industriell geprägte Bildungssysteme

im digitalen Zeitalter 104

4.2 Zweite Herausforderung: Traditionell Lernende als Lehrende

für digital Lernende 107

4.3 Dritte Herausforderung: Kompetenzbasiertes Lehren und Prü­

fen 111

5 Erprobte Lehrstrategien im digitalen Lern-/Lehrprozess 115

5.1 Das Skillset digital Lernender beinhaltet auch Stärken! 116

5.2 Das Skillset traditionell Lehrender aber auch! 118

5.3 Die Phasen im Lehr-/Lernprozess in der XYZ-Ära 119

5.4 Konzeptfragen, Peer Instruction und Just-in-time Teaching . . 123

5.5 An realen Problemen lernen: Problem-based Learning 125

5.6 Forschendes Lernen und Lernen in Projekten 128

6 Einfache Praxisbeispiele universitären Lehrens für digital Lernende

131

6.1 Der Dozent als Coach für das akademische Lernen 132

6.1.1 Der Dozent als aktivierender Lernprozessbegleiter 133

6.1.2 Kontinuierliches Feedback während des gesamten Lernprozesses

136

6.1.3 Die Dozentensprechstunde als Ort individueller Lernberatung

137

6.1.4 In Zahlen: Themen beim Lern-Coaching 138

6.2 Der Dozent als Coach für das wissenschaftliche Arbeiten ... 139

6.2.1 Schreiben als Krise 145

6.2.2 Themenwahl statt Themenvergabe 150

6.2.3 Planungsphase 155

6.2.4 Spielerische Elemente im Schreibprozess 169

6.2.5 Schreibtipps 171

6.2.6 Midterm Paper 175

6.2.7 Bewertungskriterien 178

7 Fazit 183

Anhang 187

Literaturverzeichnis 188

Abbildungsverzeichnis 201

Über die Autoren 205